Un site internet à l'EAF

Voici qu'approchent les épreuves de l'EAF (Epreuves anticipées de Français)pour les élèves de 1ère en lycée.

A l'oral, ils doivent présenter à l'examinateur,  un descriptif des lectures et activités de la classe , sur lequel figure une rubrique : Activités personnelles du candidat. Elles consistent souvent en des lectures complémentaires, des réalisations personnelles (anthologie poétique par exemple), des activités diverses (partcipation à un spectacle théâtral, écriture de poèmes etc...)

Voilà que depuis deux ans,  pour l'objet d'étude intitulé "Etude d'un mouvement littéraire et culturel du XVIe au XIIIe", je fais figurer, au lieu de la traditionnelle lecture d'oeuvre,  un site internet sur lequel le candidat a travaillé personnellement .

Pourquoi ? Parce que ce site permet à la fois de travailler sur des images (indispensables pour cet objet d'étude), sur l'histoire littéraire et sur divers documents. En l'occurrence, il s'agit des sites de la BNF (Bibliothèque Nationale de France), reproduisant dans une très belle et très claire présentation des expositions thématiques permettant un véritable apport culturel pour ceux qui sont loin de Paris et de ses ressources.

 

Cette année, j'ai choisi l'exposition consacrée aux Lumières : "Un héritage pour demain".

http://expositions.bnf.fr/lumieres/

 

Les élèves doivent d'abord visionner l'exposition "en images" à partir de la page d'accueil, et répondre à un questionnaire détaillé dont la structure est celle de l'exposition (par sous-thèmes : l'esprit des Lumières, la contestation de la religion, sciences et éducation etc...) : chaque page (numérotée) fait l'objet d'une question dont la réponse se trouve dans la courte légende ; en cliquant sur les images associées, ils obtiennent une vue agrandie du document iconographique, accompagné d'une légende spécifique.

 

  Ce travail qu'ils peuvent faire individuellement, chez eux ou au lycée  est assez long, mais n'est pas difficile ; une question de synthèse, telle que celle qu'on pourrait leur poser à l'entretien oral du bac, récapitule ce qu'il doivent avoir retenu sur le thème. 

 

EXEMPLE :

 LES LUMIERES : L’esprit des Lumières

• Pourquoi la dénomination « Lumières » ? (1)
• quelle est la devise des Lumières ? (2)
• quelles particularités a ce mouvement ? (3), (4)
• quelles sont les valeurs essentielles défendues par les Lumières ? (5), (6)  
•  quels hommes ont incarné l’innovation des Lumières et pourquoi ? (7)

SYNTHESE : quels étaient les principaux objectifs des Lumières ?

Enfin,  ils doivent approfondir leurs connaissances en exploitant une autre ressource du site : dans la partie "Arrêt sur/Principes et idéaux" à partir de la page d'accueil : ils doivent choisir l'un des sous-thèmes proposés (reprenant ceux de l'exposition en images), lire l'exposé plus détaillé correspondant, et choisir cette fois une image précise de la page, de manière à pouvoir la décrire et en parler à l'examinateur du bac.

 

Ce travail est fort apprécié des élèves, car il est à la fois autonome et dirigé, visuel et intellectuel ;  j'ose croire que cette lecture active permettra d'ancrer dans leur esprit, des connaissances essentielles sur le Siècle des Lumières ; j'espère aussi que l'examinateur exploitera ce travail en interrogeant l'élève dessus lors de l'entretien dialogué, et ne s'effarouchera pas du support documentaire choisi.

 

Isabelle FARIZON

 

Enseignement traditionnel, pratiques innovantes

Je voudrais vous faire part de deux pratiques pédagogiques qui montrent qu'utiliser les TICE ne veut pas dire forcément remettre en cause  tout son savoir-faire...

 

La première est celle d'une collègue, Ingrid LESUEUR,qui a imaginé un entraînement à l'épreuve orale du baccalauréat sous une forme nouvelle grâce à divers procédés d'enregistrement. Je la laisse présenter cette expérience :

"En utilisant le laboratoire de langues , sur deux heures, la classe est passée intégralement (en deux moitiés : tirage d'un sujet, 30 mn de réparation, 10mn d'enregistrement. Il ne s'agit que de la première partie de l'oral, en revanche)  En fait, l'expérience a été très concluante. Seul couac : une élève n'a pas réussi son enregistrement. Je l'ai renouvelée en me mettant au goût du jour : à plusieurs reprises, l'an passé et cette année, les élèves m'ont fait des "DM" [devoir maison NDLR] s'enregistrant à la maison et m'envoyant leur fichier MP3, ou me prêtant leur lecteur MP3 s'ils ne pouvaient envoyer par voie électronique. Je vais refaire deux "DS" [devoir surveillé NDLR] au lycée, en mixant enregistrement classique, pour ceux qui ne sont pas équipés, et enregistrement électronique. "

 

La seconde est la mienne, et concerne l'apprentissage du commentaire littéraire en seconde : j'ai l'habitude de commencer par une explication linéaire du texte, sous forme d'un tableau en trois colonnes : citations/observations/interprétations.

Pour aider les élèves novices à travailler leur premier commentaire, nous remplissons collectivement ce tableau en classe, par un dialogue prof-élèves tout à fait traditionnel. Disposant désormais d'un meuble multimédia avec ordinateur portable connecté à un video-projecteur , j'ai rempli le tableau directement en classe, sur l'ordi (projeté sur écran), suite aux suggestions des élèves : cela a eu plusieurs intérêts :

- les laisser se concentrer sur l'analyse du texte et l'expression orale de leurs remarques (pas de prise de notes)
- lorsque le travail s'étale sur plusieurs heures, pouvoir revenir en arrière sur ce qui a déjà été fait (début du tableau rempli) et enregistré dans l'ordi
- obtenir un document directement imprimable que j'ai ensuite distribué aux élèves, et qui correspondait vraiment à leur travail.

 

Ceci n'a rien d'extraordinaire en soi pour un enseignant habitué au maniement de ces outils depuis toujours ; c'est un véritable pas en avant pour quelqu'un comme moi, qui n'utilise des outils informatiques que depuis une douzaine d'années pour mon usage personnel, et qui n'ai pas appris à enseigner avec. D'autant qu'il faut quand même arriver à gérer la classe, les problèmes techniques (passage de Word sur Open office par ex, clavier différent entre l'ordi portable et l'ordi de bureau...) tout en se concentrant sur une saisie rapide et efficace, debout, face à la classe !

 

Bref, je suis très contente d'avoir mené à bien cette nouvelle façon de travailler un exercice dont j'avais une bonne habitude , car j'ai gagné du temps (pas de saisie a posteriori), de l'énergie (pas de gymnastique pour écrire au tableau, effacer, récrire etc...) et du calme, car l'écran fascine les élèves qui sont bien plus attentifs que devant un tableau, l'avez-vous remarqué ?

 

Voilà comment j'envisage en douceur de faire entrer ces nouveaux outils dans mon enseignement, sans repartir à 0, et sans renier des dispositifs pédagogiques traditionnels qui ont fait leurs preuves.

Avez-vous aussi ce genre d'expériences à nous faire partager ?

 

Isabelle FARIZON 

 

 

 

 

Extension des ENT dans le secondaire : le bilan

Sur le Café Pédagogique du 11/12/07, on trouve un très intéressant dossier consacré au développement des ENT dans les établissements scolaires du second degré :

http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/10122007... 

 - des articles critiques font le point sur le projet de généralisation et la réalité de la mise en place 

- des témoignages d'établissements montrent les multiples possibilités d'utilisation de la plate-forme, sans dissimuler les difficultés auxquelles les utilisateurs se heurtent.

Ce qui ressort est quand même l'enthousiasme pour cet outil qui induit des modifications en profondeur de la communication et du travail pédagogique, pour une meilleure efficacité, et un échange plus constructif entre les divers partenaires de l'éducation.

 En ce qui concerne mon établissement, nous en sommes à la 2ème année de mise en place de l'ENT "Scolastance". Pour l'instant, l'expérience se révèle très laborieuse et assez décevante.

En effet, le chargement de l'annuaire des utilisateurs, avec leurs droits spécifiques est très long à mettre en place, et doit être refait à chaque rentrée scolaire. Il faut un énorme investissement en temps de la part des Administrateurs, et l'outil n'a pu être opérationnel qu'après les vacances de Toussaint, ce qui est peu incitatif à l'usage.

Par ailleurs, les fonctionnalités de l'ENT sont assez riches et sophistiquées et par là-même complexes, surtout pour des collègues encore peu habitués à l'usage de l'informatique. Comme toute nouveauté informatique, il faut investir du temps au départ, pour ensuite en gagner... mais ce pari n'est pas accepté par tout le monde !

En fait, la plus grande résistance est psychologique : beaucoup de craintes, de la part des collègues :

- crainte d'être envahi dans son espace personnel 

- crainte de se trouver en position d'infériorité face à des élèves plus habiles qu'eux à la manipulation de l'informatique

- crainte d'être davantage surveillés, par les parents, l'administration du lycée, par les autres collègues  !

- crainte de devoir modifier ses habitudes et outils de travail 

Malgré tout, personnellement,  j'en tire un bilan très satisfaisant.

Je peux travailler plus souvent depuis chez moi ; la transparence sur mon travail me vaut une certaine reconnaissance de la part des élèves et des parents, et cela crée même une certaine connivence propice au travail en commun et à une communication plus sereine; j'ai dû effectivement modifier ma façon de travailler (et ce n'est pas fini !), mais je vois cela plutôt comme un stimulant à un moment de ma carrière où tout était bien rôdé et parfois, un peu fastidieux pour moi. Ce qui me gêne le plus, est le préjugé qui voudrait que les enseignants de Lettres ne soient pas les mieux placés pour lancer de nouvelles pratiques utilisant l'informatique (souvent déléguées aux représentants des disciplines scientfifiques) ; or, dans mon lycée, ce sont les profs d'histoire-géo et de français, les plus actifs sur l'ENT !

J'espère donc que l'aventure des ENT va continuer et pouvoir être généralisée dans l'Académie de Dijon : rendez-vous dans 4 ans pour en faire le bilan !

 

Isabelle FARIZON

 

Le Tableau numérique interactif (TNI) : bilan d'usage et exemples de mise en oeuvre

 LE TBI est-il un outil réservé à quelques pionniers de la conquête informatique dans l'Education Nationale ?

Pas du tout ! Un intéressant article de  Michel SAUVADE, recueilli dans le mensuel n°87 du Café Pédagogique,  fait le bilan de la mise en place et de l'utilisation de cet outil au sein d'un petit lycée, avec ses implications techniques, pédagogiques et humaines : Sur le Café, article de M. Sauvade sur les TBI

Toujours sur le site du Café Pédagogique, dans l'expresso du 19 Novembre, on trouve un article du même auteur, extrait de la revue en ligne Le Labo n°2,  qui présente des usages en classe du TNI. Ces exemples concernent a-priori les professeurs d'Histoire-Géographie, mais sont très facilement transposables dans d'autres disciplines :

• sélectionner des informations dans un document écrit ou un manuel scolaire
• travailler sur des images (croquis ou analyse de tableaux picturaux)
• passer de l'analyse à la synthèse : réutiliser des informations dans l'élaboration d'un devoir type bac, par exemple
• faire une correction de devoir à partir d'extraits de copies d'élèves
• recueillir des avis ou réponses d'élèves à partir d'un boîtier de vote individuel

L'avantage de cet article, proposé au format.pdf à l'adresse suivante : http://www.clionautes.org/revue/2007_2/Le_Labo_2_tableau....

c'est qu'il montre visuellement ce que cela donne sur le tableau  en classe....

Et si l'aspect technique vous intéresse, rendez-vous sur site

http://www.crdp-montpellier.fr/cd48/tbi/ ou http://tableauxinteractifs.fr/
 où Bernard-Yves Cochain tient à jour l’actualité des TBI (avec des comparaisons de produits entre autres...)

 

Professeurs de Lettres, utilisateurs potentiels ou expérimentés, à vos commentaires !

Isabelle FARIZON 

 

 

 

 

Archiver ses cours et documents à l'aide de l'informatique

Au bout de quelques années de pratiques d'enseignement, se pose bien sûr, le problème du rangement, classement des cours et autres documents pédagogiques...

 

Les collègues qui sont entrés dans la carrière avec l'informatique peuvent arriver à diminuer considérablement, voire supprimer totalement, les documents papier pour les cours.

Voici le témoignage d'une collègue professeur de Lettres, Brigitte MIR,  qui va dans ce sens :

"J'archive tout dans mon ordinateur, avec deux copies de sauvegarde.
Je classe par année. Puis par classe. Puis par thème.
En ce moment, je suis en train de rechercher le logiciel (type bcdi - ou type google mais uniquement pour mon ordinateur) qui me permettra de retrouver plus facilement tous les textes.
Quoiqu'il en soit, j'ai jeté quasiment tous les papiers. En effet, je travaille dans une salle (et, oui, toujours la même cette année, quelle chance) équpée d'un vidéoprojecteur et d'un ordinateur : donc, mes cours sont sur ma clé usb. En début de séquence, je photocopie pour mes élèves tous les documents dont ils auront besoin (je n'utilise pas de manuel). De fait, je n'ai plus grand chose dans mon cartable, et mon dos s'en porte beaucoup mieux.
Enfin, mes élèves ayant presque tous une clé usb (ou un lecteur mp3), j'accepte volontiers qu'ils me fassent leurs devoirs sur ordinateur. Arrivés en classe, au lieu de ramasser des copies, je copies des doc.word sur ma clé.
Donc, j'ai transformé l'immense pièce "bureau" dont je me servais depuis des années et dans laquelle on circulait autour des boîtes d'archives et des piles de papier, en une grande chambre, ma foi, très agréable.... Je n'ai plus qu'un "coin bureau" - et plus de place pour les livres."

 

En ce qui me concerne, je ne me sers de l'ordinateur que depuis une douzaine d'années; j'ai donc beaucoup de documents papier que je ne peux me résoudre à faire disparaître, et que je n'aurai pas le temps de "saisir" sous un mode informatique avant la fin de ma carrière.

Alors voici comment je procéde (organisation pour le niveau lycée):

Sur mon ordinateur, j'ai créé une arborescence qui correspond exactement à l'organisation papier : mes grands dossiers s'appellent "blanc, rouge, vert..." de la couleur des trieurs ou classeurs, et les sous-dossiers correspondent exactement à toutes les subdivisions papier; si bien qu'aujourd'hui, lorsque je reçois ou conçois un document sur l'ordi, je ne l'imprime plus, je le range dans la partie numérique correspondante ; et quand je cherche , je consulte le dossier papier et son équivalent numérique.

 

Les grands dossiers en sont :

 

BLANC (auteurs, genres littéraires, histoire littéraire, mouvements littéraires, thèmes)

 

GRIS (peinture, BD, chanson, cinéma, photographie, presse, publicité)

 

JAUNE (gestion des classes, documents professionnels, ressources pour l'enseignement des lettres, actions culturelles, TICE)

 

ROUGE (objets d'étude 2nde, objets d'étude 1ère)

 

VERT (outils pour l'explication de texte, travail du sujet d'invention, travail du résumé-discussion, travail de  l'argumentation, travail du commentaire littéraire)

 

VIOLET (didactique de  la discipline, travail de la langue, préparation aux épreuves de baccalauréat)

 

L'ordi me sert aussi beaucoup à faire des renvois : par ex, la Nouvelle Revue Pédagogique propose des séquences avec plusieurs textes d'auteurs et plusieurs activités; je découpe mes revues pour en archiver les éléments en choisissant le critère que je pense utiliser en priorité ; mais j'indexe dans d'autres dossiers des références plus précises avec renvoi :

par ex, une séquence papier sur l'apologue sera classée dans la chemise "1ère argumentation", et dans une sous-chemise "apologue" ; mais comme elle contient des textes d'auteurs différents qui peuvent me servir à autre chose, j'indexe sur l'ordi à  AUTEUR /LA FONTAINE (par ex) tel texte dans un doc fourre-tout appelé "références à l'oeuvre de La Fontaine" avec "cf. APOLOGUE"; même principe, s'il s'agit de l'entraînement à un type d'exercice qui trouvera sa place dans le dossier numérique "Méthodes et techniques" (VERT).

 

En fait, c'est le fonctionnement d'une base de données, mais sans logiciel de recherche ni de saisie... C'est plus artisanal ! Mais , c'est efficace, je retrouve toujours ce que je cherche !!

 

Il faut dire que je passe entre fin Juin et début Juillet, beaucoup de temps à ranger, classer, dépouiller les revues ; mais c'est la condition pour ne pas perdre du temps durant l'année scolaire suivante, et pour ne pas m'énerver à refaire des documents.

 Loin de moi l'idée de me poser en modèle, tant cette question du classement et rangement est personnelle...

Mais cela peut donner des idées ! 

  Une dernière remarque : si vous débutez dans le métier, réfléchissez très tôt à un organisation cohérente, qui ne soit pas trop liée à des critères fluctuants (réformes, niveau de classe, années scolaires), mais à des critères récurrents et stables (auteurs, dissertation, explication de texte, lecture de l'image, étude de la langue...)

 

Et vous, comment vous servez-vous de l'ordinateur dans l'organisation de votre travail pédagogique personnel ?

Faites-nous partager vos pratiques !

 

Isabelle FARIZON 

 

 

"La minute littéraire" : un exercice innovant

J'ai découvert avec bonheur le compte-rendu de cette expérience pédagogique menée par Mr Carlos GUERREIRO, professeur certifié stagiaire Lettres Modernes, lors du stage qu'il a effectué au Lycée Mistral, à Avignon.

 En voici la présentation qu'il en fait :

 

"La Minute littéraire" est un rendez-vous régulier qui permet à chaque élève de présenter oralement une citation littéraire de son choix devant la classe et de préciser ce qui a motivé cette préférence. Ce dispositif répond à plusieurs objectifs :

•  

• Culture littéraire : chaque élève a l’occasion de découvrir (et peut-être de mémoriser) une à deux citations d’auteur par semaine, ce qui au terme de l’année constitue un vaste ensemble, potentiellement mobilisable pour les dissertations futures de l’élève.
• Expression orale : ce dispositif permet à chaque élève de s’exprimer (même brièvement) devant la classe entière.
• Recherche documentaire : chaque élève doit mener des recherches documentaires afin de sélectionner une citation et d’extraire les informations les plus pertinents de la biographie de l’auteur. Cette recherche mobilise à la fois les ressources du CDI (dictionnaires, encyclopédies, …) et l’Internet.
• Technologies de l’information : les technologies informatiques sont mises à contribution sous différentes formes (recherches sur Internet, usage du traitement de texte, du mail, mise en ligne d’informations sur un site dédié).

L’instauration de ce dispositif se fait en trois temps :

1. Mise en place en classe
2. Saisie des travaux des élèves sous forme informatique (document Word) afin de composer le " livre d’or des citations " de la classe
3. Mise en ligne des travaux des élèves sur un site dédié.

Suivent un descriptif précis et rigoureux des modalités de mise en place et des exemples de citations contextualisées mises en ligne par les élèves. Le tout est accompagné de fiches pédagogiques à télécharger.

 

 Cette expérience me semble intéressante dans la mesure où elle est bien ciblée, simple dans sa démarche et pourtant très riche dans son contenu et ses enjeux :

- pratique de la recherche documentaire pour se cultiver de manière autonome

- pratique des nouvelles technologies  pour une production écrite, mais qui n'exclut pas l'apprentissage de la parole orale

- mutualisation des connaissances par un travail collaboratif

 

 Par ailleurs, sa mise en place n'est guère compliquée techniquement, puisqu'il suffit de disposer d'ordinateurs : le support est ici le site du lycée pour la mise en ligne, mais on pourrait faire la même chose sur un blog ou dans l'espace de travail collaboratif d'un ENT .

 

 Bref, un bon exemple, selon moi d'une intégration en douceur des TICE dans notre enseignement : la structure pédagogique de l'exercice n'est pas très éloignée d'une organisation traditionnelle, mais l'usage des TICE n'est pas ici qu'une simple modernisation de la communication ;  on voit bien que l'usage d'internet et du support numérique ont aussi des intérêts propres sous forme d'un enrichissement culturel et relationnel .

 voir la page :

http://lettres.ac-aix-marseille.fr/lycee/minute/minute-li...

Isabelle FARIZON 

 

 

Un carnet de classe canadien multimédia à découvrir !

" Nous sommes (...) très heureux de vous accueillir amis lecteurs, enseignants, direction d'école, parents, élèves, enfants et tous ceux qui s'intéressent au monde de l'éducation. 

Ne vous gênez pas pour nous écrire ou participer à nos conversations.   Nous avons très hâte de vous lire et de vous écrire. Soyez les bienvenus!

Bonne lecture! "

C'est ainsi que se clôt le mot de bienvenue sur lequel s'ouvre ce cybercarnet.

" Pour ceux et celles qui ne seraient pas familiers avec les cybercarnets (appelés aussi blogues), voici une explication toute simple du fonctionnement de notre carnet:

1. Les billets ou les notes paraissent au jour le jour en ordre chronologique, l'article le plus récent se retrouvant en haut de la page. 
   
2. Vous pouvez choisir une des catégories à droite pour consulter les billets classés sous cette catégorie.  Par exemple, si vous cliquez sur "mes thèmes personnels", vous obtiendrez toutes les notes qui concernent les thèmes choisis par les élèves et seulement, celles-là.
3. Les catégories sont divisées en deux groupes:  celles qui se rapportent au carnet de classe en général et celles qui corespondent aux carnets des élèves.
4. Pour consulter tous les billets publiés par un élève en particulier, vous n'avez qu'à cliquer sur son nom.
5. Certains billets seront aussi classés par compétences en français ou en mathématique. "
   

Un projet et un mode de fonctionnement qui peuvent constituer une source d'inspiration et de réflexion pour l'enseignant désireux de bloguer aux côtés de ses élèves.

Pour en savoir plus : http://www.moncarnetdeclasse.ca/blog/

 

Christelle Membrey. 

Fiche Lettres et B2I au collège

Une fiche synthétique, écrite par M. Jean Rickal, vient d'être publiée sur l'espace Lettres de l'Académie de Dijon.

Ce document précieux rappelle et souligne les liens entre l'enseignement des lettres et les TICE.

Il en souligne les apports généraux mais aussi spécifiques à notre discipline, en rappelle le cadre et porte à notre connaissance des travaux publiés sur le site académique, susceptibles de nous inspirer et de nous guider.

Chaque compétence du B2I y est détaillée en ce sens.

Une page riche d'idées et d'enseignements !

Pour en savoir plus : http://lettres.ac-dijon.fr/espapro/pedago/b2i/letb2i.htm&...

Christelle Membrey. 

 

Elisabeth Morin, Inspecteur Général, évoque les technologies d'information et de communication en milieu scolaire

Elizabeth Morin
envoyé par lewebpedagogique

 

Christelle Membrey. 

Educnet fait peau neuve !

Le site internet d'Educnet, qui a pour objectif de présenter les orientations du Ministère de l'Education Nationale en France dans le domaine des nouvelles technologies d'information et de communication, fait peau neuve ! 

Un graphisme épuré ... un moteur de recherche mis en évidence ... des onglets multiples et déclinés en plusieurs sous-catégories  ... parmi lesquels "TIC et éducation"  ou encore "Services" qu'il vous faut absolument découvrir ... un lien explicite vers l'actualité chaude du moment portant sur le B2I ... :  il serait vain de vouloir retracer le contenu riche et intéressant de ce site institutionnel dont l'accès aux ressources semble s'améliorer de jour en jour.

C'est  une véritable banque de ressources et de dossiers d'accompagnement qui vous attend, visant à faciliter et à accompagner la mise en oeuvre des objectifs ministériels et pédagogiques. 

Educnet : cliquez ici. 

Capture d'écran du site Educnet. 

Christelle MEMBREY.